小1図工「くしゃくしゃぎゅっ」指導案の極意！ねらいと評価・導入のコツ

小学校1年生の図工で大人気の造形活動「くしゃくしゃぎゅっ」。紙袋を丸めたり詰め物をしたりしながら、自分だけの愛着ある「お友だち」を生み出すこの題材は、子どもたちの五感を心地よく刺激する優れたプログラムです。しかし、いざ指導案を作成するとなると、「題材のねらいをどう言語化すべきか」「新学習指導要領に沿った評価規準の設定はどうすればよいか」と頭を悩ませる先生も少なくありません。

低学年の図工授業では、子どもの直感的なひらめきを受け止めつつ、感覚的な活動を確かな学びへと導く綿密な授業設計が求められます。本記事では、授業を成功へと導く導入の仕掛けから材料準備の工夫、具体的な授業展開、評価のポイントまでを現場目線で徹底解説します。

📌 【この記事の重要ポイントまとめ】

• 要点1：「触覚・聴覚」を刺激するオノマトペを取り入れた導入が、1年生の創作意欲と発想力を爆発させる鍵になる。
• 要点2：クラフト紙袋や新聞紙、緩衝材など、感触の異なる材料準備と事前加工が作品の表現幅を大きく左右する。
• 要点3：新学習指導要領の3観点に基づき、「めあてと振り返り」を連動させた明確な見取り基準を設定することが不可欠。

【題材のねらい】低学年の感性を刺激する「くしゃくしゃぎゅっ」の教育的意義

小学校低学年向けの指導案において、活動の根幹となるのが題材のねらいです。「くしゃくしゃぎゅっ」は単に立体物を作る工作ではなく、紙という身近な素材の手触りや形の変化を全身で味わう「造形遊び」の要素を色濃く含んでいます。

硬いクラフト紙袋を両手で揉みほぐすことで、次第に柔らかくしなやかな質感へと変化していきます。この素材の変容に気付き、「抱きしめたい」「触ると気持ちいい」と感じる情緒的な体験こそが、この題材最大の魅力です。指導案に記載するねらいとしては、「紙を手でもんだり詰め物をしたりして、手触りや形の変化を楽しみながら、表したいものを工夫してつくる」といった、感覚と表現の結びつきを意識した記述が適切です。

【材料準備の工夫】作品の表現幅を広げるクラフト紙袋と詰め物の選び方

授業をスムーズかつ豊かに展開するためには、事前の材料準備が成否を分けます。メインとなる袋には、丈夫で揉むほどに風合いが出るクラフト紙袋（角底袋）が最適です。サイズは1年生の腕で無理なく抱えられる横幅20cm〜25cm程度の大きさが扱いやすいでしょう。

内部に入れる詰め物には、複数の素材を用意しておくことがポイントです。

• 新聞紙・チラシ：適度な硬さとボリューム感を出すベース素材
• お花紙・綿（わた）：ふんわりとした柔らかい感触を出すアクセント素材
• プチプチ（緩衝材）・ビニール袋：握ったときの音や独特の弾力を生み出す素材

飾り付け用には、モール、スズランテープ、リボン、毛糸、色画用紙の切れ端などを揃えます。接着には木工用ボンドや両面テープを活用し、ハサミに不慣れな児童でも手でちぎったり結んだりして装飾できる環境を整えておくことが大切です。

【導入の仕掛け】子どもが夢中になるオノマトペと感覚体験のアプローチ

低学年児童の創作スイッチを入れるには、理屈ではなく感覚に直接訴えかける導入の工夫が効果を発揮します。授業の冒頭、教師が無言でパリッとした新品の紙袋を「くしゃくしゃ！」とダイナミックに丸めてみせるパフォーマンスは定番ながら抜群の引き込み力を持ちます。

「どんな音がした？」「手の中でどんな感じがする？」と問いかけ、児童全員で一斉に紙袋を揉みほぐす活動へ移行します。「くしゃくしゃ」「ぎゅっぎゅっ」「ふわふわ」「ごわごわ」といったオノマトペ（擬音語・擬態語）を声に出しながら触れることで、子どもたちの言語感覚と触覚が結びつき、自然と「なんだか生き物みたい」「かわいい形になってきた」という発想が芽生えていきます。

【授業展開案】全4時間の指導プロセスと「めあて・振り返り」の具体例

小学校1年生の図工授業案として標準的な全4時間（2コマ×2回）の展開モデルです。児童が主体的に活動できるよう、段階的なステップを設定します。

授業ごとのめあてには、「ふくろをくしゃくしゃにして、きもちいいかたちをみつけよう」「ぎゅっとだきしめたくなる、すてきなおともだちをつくろう」といった児童に分かりやすい言葉を用います。授業の最後には、「どんな手触りになったか」「どこを工夫したか」を一言で書く振り返りシートを導入し、自己の変容を自覚させます。

【新学習指導要領対応】3観点に基づく評価規準と見取りのポイント

新学習指導要領に対応した図工の指導案では、明確な評価規準の設定が必須です。「くしゃくしゃぎゅっ」における3つの観点と、授業中の具体的な見取りポイントは次の通りです。

① 知識・技能：
紙をもんだり丸めたり、詰め物を詰めたり、材料を貼り付けたりする技能を身に付けているかを見取ります。紙袋が破れない力加減を工夫しているか、輪ゴムやモールでしっかり留められているかが観察の視点となります。

② 思考・判断・表現：
もみほぐした紙袋の形や手触りから発想を広げ、何に見えるかを考えて表し方を工夫しているかを評価します。「ここを縛ったら耳に見えた」「お腹をふわふわにしたいから綿を入れた」といった、触感と造形を結びつける思考プロセスを重視します。

③ 主体的に学習に取り組む態度：
素材の感触を楽しみながら、粘り強く自分のお気に入りの形を追求しようとしているかを見ます。友だちと感触を比べ合ったり、試行錯誤しながら楽しそうに活動している様子を肯定的に評価します。

【作品例アイデア】思わず抱きしめたくなる個性豊かなバリエーション

実際の授業で子どもたちから生まれるクラフト紙袋の作品例は非常に多彩です。あらかじめいくつかの方向性を示唆しておくことで、表現に行き詰まった児童へのヒントになります。

・動物・空想の生き物：上部を2箇所縛って「うさぎの耳」にしたり、横長に使って「胴の長い犬」や「不思議なモンスター」に仕立てるアイデア。

・仲良しのお友だち・小さな自分：お花紙の髪の毛や毛糸のマフラーを巻き、自分のお気に入りの服を着せたマスコットのような作品。

・お気に入りの乗り物・食べ物：ぎゅっと抱えられる巨大な「ロケット」や「おいしそうなパン」など、形の特徴を捉えた立体表現。

完成後は教室内に「お友だちの広場」を設置し、お互いの作品を優しく抱っこし合う鑑賞会を行うと、子どもたちの自己肯定感が大きく高まります。

【くしゃくしゃぎゅっ 図工指導案】に関するよくある質問（FAQ）

Q1：紙袋が破れてしまった児童にはどのように対応すべきですか？
A1：破れは失敗ではなく「新しい表現のチャンス」として肯定的に捉えさせます。裏側からマスキングテープやクラフトテープで補強するほか、「破れたところから綿やお花紙が覗いているデザイン」に転換するなど、柔軟な声かけで意欲を持続させることが大切です。

Q2：ハサミやボンドの扱いに慣れていない1年生への支援はどうしますか？
A2：色画用紙を手でちぎって貼る「ちぎり絵」の手法を勧めたり、教師側で両面テープをあらかじめ短く切って配るなどの配慮が有効です。また、モールなどねじるだけで固定できるパーツを多めに用意すると作業が滞りません。

Q3：指導案の「本時のめあて」を簡潔に書くコツはありますか？
A3：児童用には「かたちや てざわりを たのしみながら、だいすきな おともだちを つくろう」、指導者用には「紙袋や詰め物の感触を味わい、偶発的にできた形から発想を広げて表現を工夫する」のように、活動の動作と造形的思考をセットで記述するのがポイントです。

まとめ：子どもたちの感覚と発想を広げる授業づくりに向けて

「くしゃくしゃぎゅっ」は、素材と身体感覚がダイレクトに対話する、小学校低学年ならではの素晴らしい題材です。紙袋をくしゃくしゃにするという単純な動作の中に、驚きや発見、そしてものづくりの原点が存在しています。

指導案を作成する際は、完成作品の見た目だけでなく、子どもたちが素材と出会い、手触りを感じながら試行錯誤する「過程」を丁寧にすくい上げる視点が欠かせません。綿密な準備と温かい見取りを通じて、子どもたちの豊かな造形感覚を育む魅力的な授業を実現させてください。 （出典: くしゃくしゃ ぎゅっ 図工 指導 案（Yahoo!ニュース））